根據紐西蘭「公共資訊法」(the Official Information Act)所發佈的資訊，2012年2月1日，紐西蘭的各種媒體都報導了一個有關全紐西蘭各中、小學校懲處學生的數據。

直到2011年11月份為止的前一年，全紐西蘭共有超過了21,000位中、小學生，面臨或已接受了學校的校規處份。在1874位 10歲以下接受處罰的學生中，其中有170位是5歲到6歲的學生。還有75位學生被學校告知永遠不要再回到學校來了。

一般來說，紐西蘭各中、小學校的校規，相較於其它的國家來說，應該是比較宽鬆的。不到非不得已學校都是不會動用「家法」的，這些被處罰的學生，多半都是與過份的暴力行為、有重大的反社會行為或者是與毒品及性問題有關。

「基礎教育」(Basic education)是指人們生活在現代社會中，所需要接收的基本教育，接受基礎教育是一個人獲得具備現代公民素質的基本必要方式。基礎教育通常包括正規的小學和中學的階段式教育。

法國大思想家盧梭(J.J. Rousseau)說，教育的目的就是要把「人」教育成為「人」，要把「人」教育成為「人」就必須要透過良善的「人文思想」教育，才能逐步地修身養性而成 為「人」，使人能過著真正是「人」的生活，也就是說一個「人」，一定要接受人性、人道、人文、人權的優質「人格」教育，才能作為一個真正的「人」，而不是 成為「動物人」。

所謂的「人格教育」（Character education），就是「我們不僅要教孩子如何讀寫，更要有勇氣教他們分辨對錯」。大多數的父母將人格教育的最終目的等同於要求孩子對道德規範的遵 從，因此常以說教的方式約束孩子的行為，並希望孩子在對、錯、善、惡的道德標準上建立完整的人格，但是人格養成教育的真正意義：是讓孩子在面對事情發生的 時候，即使感到不愉快或是處理不好，但仍能夠去思考，想一想，自己還能夠怎麼樣才會更好。

英國從2002年開始，首次把「公民教育」(Citizenship education)納入課程，來促進孩子心靈、人格，以及社會與文化的發展。澳洲教育當局特別要求學校，把公民教育放在跟英文、數學同等重要的地位。

面對快速變化的社會和生活，如何能讓自己和下一代有一個圓滿的人生，是父母們最大的挑戰。世界許多國家已警覺到：有好人格，才有好未來，人格教育的學習工作是一輩子的工作，甚至是生生世世的學習。幼兒時期是人格養成最好的機會，長大成人之後，人格就定型了。

人的心理或人格深受成長歷程的影響，30歲以前是人格的養成期，成熟人格需具備整合的道德標準、洞察力及自我認識的能力，都在這個時期逐漸形成。父母、師 長如具備省察能力，藉著了解、觀察、認識孩子的特質，適性、順性地予以引導，才有可能塑造一個心理健康人格健全的公民。

假如家庭教育所採取的是權威式的管教，則孩子深深被壓抑，學到的不是壓人就是被壓，對孩子的一生必定是負面的人格教育，其情緒特質將是否定、負面，與不快樂的。

零到六歲是人格發展的最重要時期。孩子長大後是自信或是自卑、樂觀或悲觀、主動或被動、合群或孤獨、富同情心或無情，都與這時期的發展有關。而學校教育除 提供知識外，應是孩子學習人際關係、職能發展、正確兩性交往，甚且婚姻觀的最佳場所，這在孩子的生命中佔有極大、極重要的份量，也是孩子們人格形成最重要 的時期，如果孩子每天在學校8小時，累積的是不斷受挫折、被排斥、被扭曲、被折斷的感受，他們的人格可能會健康嗎？

醫療體系的可用心之處是，當孩子有偏差行為或情緒障礙時，必須結合心理師、特教老師、精神科醫生、社工師等，為孩子做多層次的診斷、輔導與治療，從「人」的觀點去做全面的關懷。

人會因恐懼而更恐懼，因暴力而更暴力，如何激盪出智慧的光彩，如何觸動與成就心靈深處的美感，這是值得大家共同耕耘與省思的。